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Algunas reflexiones provocadoras cruzó por mi mente el otro día que podría, eventualmente, la pena estudiar por el bien de la educación pública primaria y secundaria en Estados Unidos. Supongo que los recuerdos de mis experiencias de la infancia el aprendizaje siempre jugará un papel importante en la forma en que perciben las soluciones a las preguntas básicas y avanzadas de matemáticas, lógica y científica en general se encuentran en la vida, que generalmente son planteados como problemas resolubles en una aplicación educativa. La forma en que aprendió a explorar, intuir, deducir (o inducir), y resolver operaciones matemáticas sencillas y problemas de lógica, que fueron las mismas metodologías para la resolución de otros problemas posteriores, más complicado, fue la forma en que mi madre aprendí a hacerlo bajo la dirección de un experto maestro en una escuela de una sala de ocho millas al sur de la Ciudad de Chandler en el este de Texas. Este maestro de maestros, un futuro Senador de los EE.UU., insistió en que todos sus estudiantes a aprender los rudimentos de operaciones numéricas para resolver lógicamente matemática y conceptual de los problemas de forma sistemática e intuitiva. Este profesor particular, requiere el rezo diario de clase y la memorización de hechos rudimentarios conceptual y numérica, y requiere a sus alumnos ponerse de pie y por vía oral entregar.

En su equivalente de quinto grado, mi mamá, Dessie, se le dio la tarea, a la edad de 10, de resolver el problema de matemáticas siguientes, que se de base a los requisitos agraria de una comunidad rural de la agricultura en 1920. Algunos educadores y filósofos de la educación actual podría decir que lo que era fundamental para solución de problemas matemáticos en el año 1920 no es aplicables en el aula tecnológica moderna de 21 alumnos de quinto siglo, pero estoy totalmente en desacuerdo. El problema que se le dio fue como esto:

Un agricultor vende su cosecha a $ 100. Después de deducir 4.5 's de la cantidad de semillas y fertilizantes, ¿qué porcentaje de la cantidad total fue de su ganancia neta?

Si el típico 21o grado Siglo Americano quinto, que termina su quinto año, se les dio este mismo problema de base para resolver en clase con sólo un lápiz y una hoja de papel en blanco (sin calculadora) en él, o ella, escritorio, sería que el alumno al azar, donde se graduó en el sexto grado, ser capaz de resolverlo? Bueno, tengo mis dudas. ¿Por qué? Mi madre me enseñó las tablas de multiplicar (a través de los 12s) y sus fracciones en el hogar antes de que yo tenía ocho años, y ella tenía solamente una educación de sexto grado. Ella hizo el aprendizaje sea divertido para mí. Hoy, en la 21 ª del mundo del siglo, la escuela secundaria muy, muy pocos y los padres con educación universitaria pasar tiempo en casa por las noches, o los fines de semana, ayudando a sus hijos a aprender matemáticas básicas, y la mayoría (75 por ciento) de todos los alumnos de séptimo grado en las escuelas públicas no conocen sus tablas de multiplicar de memoria para el final de la séptima año de la educación pública. Esto se debe a las calculadoras de bolsillo han sustituido memoria matemática apoyada en el aula, y las pruebas de opción múltiple de las mentes jóvenes ha sustituido a la necesidad de papel y lápiz cálculos donde los estudiantes deben mostrar sus procesos paso a paso en la solución de cómputo.

Con el fin de resolver el problema anterior, el estudiante debe ser capaz de entender fracciones y dividir números. El estudiante intuitivo, que entiende cómo multiplicar y dividir, se decía a sí mismo, o ella misma, que el 4 / 5 's de 100 es igual a $ 100 x 5.4, lo que equivale a $ 100 x 4 y dividido por cinco, lo que equivale a $ 400 / 5, lo que equivale a $ 80. Ahora, el estudiante se ve de nuevo en el problema y dice a sí mismo, o ella misma, que el valor calculado de $ 80 es la cantidad de dinero pasó por el agricultor para la semilla y el fertilizante. Por lo tanto, $ 100 – $ 80 es igual a $ 20 dólares, o el beneficio neto del agricultor. Ahora, el estudiante puede resolver el problema después de determinar que los beneficios netos, $ 20, es un cierto porcentaje de los $ 100. Así que el estudiante crea una ecuación básica, porcentaje = $ 20 dividido por $ 100, o 20 por ciento. En cuanto a intuir porcentaje, el grado quinto que 1922 fracciones entenderse lógicamente fue capaz de ver que el 100 por ciento de $ 100 es de $ 100, por lo que, lógicamente, un 10 por ciento de $ 100 es de $ 10 y el 20 por ciento de $ 100 es $ 20, y así sucesivamente, para las fracciones y los porcentajes van mano a mano.

Un famoso matemático y profesor de física, que tuvo mucho éxito más de 25 años para ayudar a estudiantes de preparatoria y universidad, que no aprendieron sus derechos fundamentales número de operaciones en la escuela primaria, indicó que la razón más 21o siglo estudiantes en secundaria, secundaria, universidad junior, y en las universidades tienen dificultades básicas y avanzadas álgebra es simplemente porque no se puede factorizar números, y no ser capaz de factor viene de no saber cómo multiplicar y dividir, básicamente, números enteros y fracciones. Esta es una declaración de los pobres la validez de la enseñanza actual de las escuelas públicas. Por otra parte, extendiendo esta crítica, dudo muy seriamente si, incluso, dos-fuera-de-diez al azar siglo 21 alumnos de octavo de América correctamente puede resolver el problema anterior, resuelto por un típico estudiante de quinto grado 1920 dejó a solas con sólo un lápiz, papel, y la mente de él, o ella.

Volviendo a la vieja escuela de 1920 de una sola habitación enfoque de la enseñanza puede ser justo lo que recetó el doctor para curar a los enfermos los sistemas de escuelas públicas. Con maestros que consideran que la memorización, la recitación oral, y comprensión de los derechos fundamentales número y la lógica como de vital importancia en la educación de un estudiante hechos, y los padres cuidar que regularmente pasan tiempo en casa con sus niños de escuela primaria, ayudándoles en el aprendizaje de la multiplicación tablas y la forma de sumar, restar, multiplicar y dividir números, como un paso beneficioso en el tiempo sería un soplo de aire fresco en un rancio siglo 21 en América que llama a los estudiantes de regresión sistemática y la intervención federal en el progreso independiente de la educación estatal. Un lugar tan vergonzosa, se estanque, donde los niños de las escuelas públicas no se espera por la sociedad para desarrollarse adecuadamente y utilizar su Dios les ha dado facultades de razonamiento para resolver problemas matemáticos intuitiva y conceptual que regularmente se encuentran a lo largo de la vida como adultos, parece ser el América en la que ahora residen.

Norton R. Nowlin took M.A. and B.A. degrees in the social and behavioral sciences from the University of Texas at Tyler, studied law for one full year at Thomas Jefferson School of Law, in San Diego, California, and earned an ABA-approved advanced paralegal certification from Edmonds Community College, in Lynnwood, Washington. Mr. Nowlin has attended LaJolla, California’s National University and Malibu’s Pepperdine University to attain graduate credits in business management and economics. Mr. Nowlin also attained a Texas State Teaching Certification, in social studies, psychology, and special education from the University of Texas at Tyler in 1992, and has seven years of classroom teaching experience. An educator, paralegal, published essayist, poet, and free-lance fiction writer, Mr. Nowlin resides in Northern Virginia with his wife, the renown math tutor, Diane C. Nowlin, and their two very intelligent cats.